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東海縣小學課程建設與教學改革高級研修班簡報(一)
發布時間:2019-01-05 15:20:55


編者按:
12月27日上午,東海縣小學課程建設與教學改革高級研修班在南京工業大學繼續教育學院舉行開班典禮。《畫刊?國學》雜志社彭中奎主任,縣委教育工委委員李艷,縣教研室主任邱懷祝等出席了開班儀式。彭中奎在開班儀式上致歡迎詞,李艷代表教育局講話。本次研修活動形式多樣,既有專家講座,又有校園考察,既有課堂觀摩,又有學員交流研討。來自全縣各小學校長、教育局教研室小學各學科教研員和局機關相關科室負責人參加了本次培訓。


當天,研修班全體學員分別聆聽了南京曉莊學院文學院副院長、江蘇省中華成語研究會副會長郭駿和美國佛羅里達大學訪問學者、南京師范大學碩士生導師唐小俊兩位專家作的《核心素養與語文能力》《基于核心素養的校本課程建設及評價實施策略》專題講座。兩位專家的講座緊貼學生發展核心素養,理論聯系實際,既接地氣又具有前瞻性,引起學員們強烈共鳴,贏得陣陣掌聲。晚上,全體參訓學員分為六個學習小組對當天學習的內容展開討論,大家踴躍發言、各抒己見,一致認為兩個專題報告,或側重教育政策理論前沿,或側重教育一線實踐經驗,深入淺出,釋疑解惑,大家豁然開朗。本期簡報編輯部分學員的學習心得,與大家分享。


學員心得

力行科技教育,綻放鄉土人生——聽唐小俊博士講座有感
今天下午,有幸隨同東海縣小學課程建設與教學改革高級研修班一起聆聽了唐小俊博士《基于核心素養的校本課程建設及評價實施策略》的報告,頗有感觸。

唐小俊博士從“當前校本課程的繁榮與凌亂”展開分析,指出了當前“國家課程校本化、校本課程活動化、活動課程特色化以及特色課程精品化”已經成為學校變革與發展的主題。那么,如何在當下紛繁而凌亂、莨秀不齊的校本課程中,找到一種真正符合自己學校發展的,并且能夠圍繞學生核心素養展開的校本課程則是學校管理者面臨的最大問題。

我個人認為,核心素養的落實必然有一個校本化表達的過程,而校本化表達過程中最重要的就是課程的表達。校本課程的意義在于提升學生的生命感受力和生命價值,在于形成學生生活所需的必備品格和關鍵能力。要確立校本課程的實施路徑,課程基地和綜合活動是其中最重要的兩個載體。本人所在學校是一所由完小分出的一個中心小學,好多的課程原來都是零,更不要說什么特色教學,什么校本課程了。今后,桃林二小將會以“力行科技教育,綻放鄉土人生”這一辦學理念,洼地深挖,充分利用地方特色資源,緊緊圍繞培養學生的核心素養來開發系列校本課程。(桃林二小汪兵)
  
  
立足核心素養豐富課程建設——聽郭俊教授《核心素養與語文能力》有感

12月27日上午,有幸聆聽了郭駿教授《核心素養與語文能力》的講座,了解到很多關于課程方面的知識和問題,受益匪淺。小學生的核心素養已經成為我國教育界研究關注的焦點之一。作為學校的管理者,在落實學校課程上,一定要站在提升學生綜合能力的高度,全面落實課程的實施,而不能一味的教授書本知識,而忽視能力的培養。如一年級剛入學的學生,在識字方面,大多都是強化教授,死記硬背。如果讓學生通過各種語文識字活動,如動手制作識字卡片、拼音卡片,通過拼音找漢字等形式,把自己認識的字寫下來,我認為這是有效識字的方法,是對學生能力的培訓。不能讓學生照搬書本,反復灌輸,死記硬背。

通過學習,我們認識到核心素養的提升,重在能力培養,重在多讀多學,同時通過讀書多思考,多交流,多分享,這是潛移默化的過程,也是提高素養的關鍵途徑。平明小學作為朱自清文化的傳承校,我們通過朱自清高尚人格的介紹,通過朱自清作品的推薦,通過朱自清文化藝術節活動,讓學生主動參與,讓學生體會朱自清散文的美,體會語言文字的美,朱自清文化在潛移默化中深深地融入學生心中,達到提升語文素養的能力。目前高考的改革把閱讀提升到了一個很高的層次。閱讀能力也是各科綜合能力的體現,發展學生的核心素養,是為學生未來奠基,為學生的人生奠基。(平明中心小學程繼潔)  

    
幼兒園課程實施中幼兒核心素養發展的幾點思考

第一天的學習,滿腦子都是核心素養這個概念,如何在幼兒園課程實施中培養幼兒的核心素養,有幾點思考。

一、尊重幼兒的發展規律

幼兒教育是基礎教育中的“基礎”,有著較強的啟蒙性特征。因此,在培養幼兒核心素養的過程中,應突出體現幼兒教育的特點,從而保持核心素養培養的延續性。要尊重幼兒的發展規律,結合幼兒的發展水平和認知方式來確定核心素養培養的具體目標,選擇適宜的內容和方法,通過豐富多樣、富有創意的活動,為幼兒的終身發展奠定堅實的素養基礎。

核心素養在幼兒園的落腳點和表述方式應更貼近幼兒的特點。如果要對幼兒核心素養進行排序,那么它一定不同于中小學生,如健康、生命、探究等方面,應位于前列。前兩者是幼兒健康成長的基石,而勇于探究是一種精神、一種態度,只有在這樣的精神之下,幼兒才會持續發展自主學習能力。


二、營造開放的環境

幼兒個體在能力、氣質、性格、興趣等方面千差萬別,因此核心素養的培養要充分尊重和順應幼兒身心發展的特點,為他們營造開放的學習和體驗環境。

所謂開放的環境,首先應該是豐富多樣的環境,幼兒可以根據自身特點和喜好自主選擇;其次應該是具有充分張力的環境,不苛求統一的學習要求和標準,幼兒可以按照自己的學習方式和進程自主發展,充分發揮自身的潛能來提升素養。

在家庭、社區、幼兒園等情境下開展的各類活動,不僅可以讓幼兒獲得直接、完整的認知和情感體驗,增進其責任意識,還會促使他們嘗試整合已有經驗,應對挑戰、解決復雜的問題,從而不斷提升整體素養。幼兒核心素養的培養絕非一朝一夕的事,需要教師、家長和社會齊心協力、共同合作。


三、注重培養的連貫性

目前,幼兒核心素養的培養在幼兒園的課程和一日活動中是有所體現的,然而這還遠遠不夠。就現狀而言,在某一活動環節或某一階段里,教師也許會對某一種素養有所重視,可過后就不再強調,缺乏系統性、持久性。對于核心素養的培養應長期而連貫——貫穿于一日活動之中,也應持續長久地進行。

此外,“連貫性”還體現在家園之間的銜接上。以“問題解決”為例,幼兒園始終致力于培養幼兒自主解決問題的意識和能力,但不少家長在問題發生時沒有引導幼兒嘗試解決,反而質疑幼兒園教育,導致教育并未對幼兒產生持續的影響,在環境變化時幼兒無法遷移和運用經驗。這些現象的存在,無疑對幼兒園課程提出了更高的要求,值得我們深思。

在教育中,每個領域都有自身的素養要求,在幼兒園課程實施中,核心素養絕不是各領域素養的簡單疊加。幼兒的審美情趣、健全人格、問題解決能力等的培養,不可能僅通過某一類活動就能夠完全實現,而需要通過多種活動、多種知識和多種能力的共同作用。因此,在基于核心素養的課程實施中,要更加強調整合的課程理念,強調在各類活動和一日生活的各個環節中滲透核心素養的培養。(縣教育局教研室郭陽)
  
  
愛美之師引領幸福美育——參加小學課程建設與教學改革高級研修班學習感悟
  
12月27日,有幸參加了在南京工業大學舉辦的小學課程建設與教學改革高級研修班學習,聆聽了南京師范大學碩士生導師、南京曉莊學院教師教育學院副教授唐小俊博士做的《基于核心素養的校本課程建設及評價實施策略》專題報告,我進一步了解和熟悉了新課程改革背景下核心素養的發展方向,接觸到前沿的教育理念,感悟頗多。

唐教授指出,核心素養的五大課程領域:一是知識。知識課程領域是一項整合校內外生活資源,貫穿學生學校、家庭生活的綜合性活動體驗課程。課程設計以學生“用知識”為目標,以滲透團隊合作、創意思維、自我管理與全球意識為核心。二是文化。文化領域的課程能夠幫助學生對東西方文化的發展進程有一定的了解,對人類觀念、生活方式、行為模式的多樣性有所體驗,對漢語與英語這兩門語言技能和背景文化有進一步的認知。三是科學。科學領域的課程主要開拓學生的科學視野,對科學世界、科學發展的歷程、科學的方法有進一步的了解。能夠利用這些認識進行自主探索,進行有效地科學創造性活動。四是藝術。藝術領域課程旨在讓學生掌握各種富有表現力的藝術手段和方式,具有一定的審美情趣,能夠比較東西方藝術的不同,能夠利用特殊的物質手段進行藝術表現或創造。五是健康。健康領域的課程主要幫助學生掌握基礎的身心健康知識,養成良好的體育鍛煉、衛生習慣等。在各種體育活動中發展自己的特長愛好,感受團隊合作的樂趣。

音樂學科作為藝術核心素養的重要組成部分,在核心素養的五大課程領域占據重要地位。音樂學科的課堂教學要立足學生成長規律,注重學生學習過程,讓課堂充滿溫度、深度與廣度。教學手段要豐富多彩,情境貫穿、體驗模仿、過程性評價等教學手段和方式在課堂上被合理、科學地運用,讓學習變得更為簡單、有效。如何更好地做好音樂教育教學。經過一年多的一線中小學音樂教研實踐,我總結出以下一些不成熟的想法:


一、培養愛美之人,必須有愛美之師

毫無疑問,我們音樂老師理所應當就是愛美之師,但我們是否能夠承受得起這樣的稱謂?作為一名音樂老師,我們必須要正確定位自己的職業身份。音樂老師的專業美在哪里,自己一定要清楚。作為音樂教師的美,并不就是單一的歌唱得美,琴彈得美,舞跳得美,而是一種由內而外的、能夠潛移默化向學生植入美的基因,是具備綜合音樂素養的美,而不是簡單身懷單一專業技能的美。我認為我們東海的音樂教師都是愛美之師,都散發著吸引孩子們美的因子,老師們身上所散發出的這種美,孩子們在課上課下是一定能夠感受得到的,這就是最好的美育。發展美育,孩子們首先應擁有愛美之師。


二、培養以美育人,必須要五育并舉

音樂教師上的是音樂課,但又不只是單一的歌唱課、欣賞課或者表演課,而是要努力去構建各個學科、各門課程都要盡可能打通,形成育人合力的音樂課。不要去在乎和糾纏各學科之間是你幫我還是我幫你,生怕自己學科吃了虧。各個學科的共同目標應該都是助力學生成長。不久前參加國培,有專家指出:經過國際化的橫向和縱向比較研究,我們國家的宏觀教育思想、課程理念、目標定位等方面都不比國外落后,甚至更為先進,但一旦落實到課程標準中的具體課程內容與教材內容,落實到具體的教學實踐當中,又立馬回到了學科本體的知識、技能層面。這意味著我們的理念、目標在內容里找不到依托,教學實踐無法支撐育人目標的實現。這恐怕是當下包括音樂教育在內的各個學科都普遍存在的問題。所以我們要盡力去做到學科融合,促進五育并舉。

 “紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”。聽了專家的講座,反思我們區域內音樂學科專業發展緩慢的原因,主要在于教師做的不夠。要想有所發展,有所提升,僅僅靠一時的激情是不行的,關鍵在于付諸于實際行動。在今后的工作中,我們要不斷結合音樂學科教學實際,堅持高站位,做實做細教學研究,做精音樂課堂教學,貼心服務一線師生,不斷探索新時代音樂學科教學、教研新路徑,以教師專業發展引領音樂學科教育教學提升,促進美育提升,用進取奮斗的激情換取屬于教育人的真幸福。(縣教育局教研室馬勝利)

小學生語文能力的培養
  
今天聆聽了兩位專家的講座,對核心素養和語文能力有了新的認識。核心素養更加體現“以人為本”的教育理念,是對“三維目標”的進一步深化和完善。小學語文核心素養包括:語文積累與運用、思維發展與提升、審美欣賞與創造、文化體悟與傳承。小學生語文基本能力包括:解讀文本能力、語感、習作、語文學習方法和語文學習習慣等。下邊從三個方面談談我的淺見。

一、從思維著手,提升兒童解讀文本的能力

語言是思維的外殼,教師可以從語言表達上入手,引導學生從體會文本中修辭運用的精妙,來理解文本表達的內在美;引導學生通過想象文本的留白,來理解文本的藝術性;引導學生感悟重點詞語,來理解文本用詞的準確性;引導學生拓展文本資料,進行更廣闊的研討學習,從不同角度加深對文本的深入理解。


二、從讀書入手,提升兒童的語感

語文課的第一要務是讓學生學習語言,而讀是學習語言的重要途徑。葉老說:“多讀作品,多訓練語感,必將能駕馭文字”。《語文課程標準》指出:“要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中體會作者的思想感情。”可見一堂優秀的語文課,是離不開循序漸進地讀,讀是語文“發展課堂”之本。

1.發揮示范作用,指導學生朗讀。小學生有很強的向師性,特別是中低年級的學生,他們只懂得說話,對朗讀還不太了解,教師在課堂上聲情并茂的范讀,不僅可以激發學生的朗讀興趣,而且使學生很快就能在模仿中感悟如何斷句,如何停頓,以及語氣的變化。到了中高年級則以調動學生朗讀為主。

2.給學生充足的時間,保證朗讀的質量。語文課上,教師應留給學生一定的讀書時間,讓學生多讀,充分地讀。古人云:書讀百遍,其義自見。有效的朗讀勝過教師透徹的講解,所以語文教師要在課堂上留出時間讓學生去讀,在讀中發現問題,分析問題,解決問題。讓課堂上繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀。

3.創設情境,激發朗讀興趣。要使學生越讀越好,越讀越美,教師就必須以情激情,以境生情。創設朗讀情境的方式有很多:教師有效地范讀,多媒體的使用,背景音樂的播放,以及教師根據文章內容創設生動有趣的提示語等。

4.朗讀的形式要多樣化。朗讀的形式有很多:有齊讀、領讀、輪讀、輕聲讀、分角色讀、男女生賽讀等。一般說來,低年級常運用輕聲讀、齊讀,分角色讀,以增強學生的讀書興趣,集中學生的注意力。高年級宜采用個別讀,默讀,有利于靜思默想,潛心思考。一節課中,教師可采用幾種朗讀方式交叉使用,但要以某一種方式為主。


三、從表達入手,提升學生的習作能力

模仿是兒童的天性。兒童在語言學習的早期階段主要是依靠模仿來完成,而作為高級言語形式,文章的寫作同樣需要一個從模仿到創造的發展過程。通過此過程能使學生在最短的時間獲得較多的習作知識,有利于學生習作知識的快速掌握。

1.選擇好范文,指導仿寫。仿寫就是仿寫句式,是根據特定的語言情景,按指定的參照對象進行仿造。仿寫要做到緊扣話題,語體和諧,結構一致,辭格相同。最關鍵的是把握語境,理解模仿對象的結構和含義,做到“形神皆像”。仿寫句式思維開闊,又有參照對象,學生有表達的自信和興趣,當然就樂于表達。

2.發揮想象力,指導自由創寫。《語文課程新探》中習作教學的策略提出“一開始寫作不要過多的條條框框,讓他們放開手腳去寫,消除寫作的畏難情緒。讓他們易于動筆,能說出來就能寫出來。”這實際上就是鼓勵學生自由表達,怎么想的,就怎么寫出來,不受任何條件的束縛。學生普遍怕習作,為了打消怕的心理,老師在進行寫作教學時要貼近學生實際,引導學生關注現實生活,給他們充分發揮的空間,寫他們自己最拿手的文章。只要是學生的真話、實話、心里話,老師都應該肯定和鼓勵,哪怕在老師看來是幼稚可笑的,也是珍貴的。然后,就是多次修改,文章不厭百回改!(駝峰中心小學袁峰)

基于核心素養的培養辦適合的教育

聆聽了南師大唐小俊博士《基于核心素養的校本課程建設》的報告感觸良多。唐博士的報告,讓我對核心素養的理解更為深刻,更加全面。他將核心素養具體到學科核心素養,再落實到課程內容、教學方式和評價策略。讓人真正感覺到核心素養不再是懸在空中的抽象概念,而是可以落實到真正教育活動中的可操作行為,可以在學科中,課堂中真切感受。

隨著課程改革的深化,“國家課程校本化實施”這一原則得到了充分落實,三級課程不再條塊分割,而是有機融合。中小學或基于辦學性質,或基于校史文化,或基于資源特色,建構了適合學生發展的校本課程。在校本課程建設中,“以學生發展為本”“為每個孩子的終身發展負責”等成為眾多學校提出的口號。但落實課程育人,還需要學校以核心素養為導向促進學校課程整體優化,以課程品質提升支撐學生核心素養發展。

核心素養的提出,學校所有的課程關注的是學生的全面發展,單一的課程開發過于單薄,找不到支撐的體系,實現不了我們的培養目標,失去了開發的意義。在開發校本課程的時候,必須與學校的整個課程體系進行融合、統整,進行系統化開發,讓它與學校課程體系融合,找到它在學校課程體系中的應有位置,與學校課程體系緊密相連,豐富學校的課程體系。

學校課程體系的構建,直接關系到學生核心素養培養的落地,讓我們都一起投身學校課程體系建設中,尋找核心素養落地的基石,讓我們培養出來的學生是“全面發展的人”!為了這個目標,我們所有的教育者都應該孜孜不倦,努力奮斗。(石梁河二小吳立向)

我是這樣理解中國學生核心素養的

聆聽了唐小俊博士的《基于核心素養的校本課程建設及評價實施策略》一講,令我從心路歷程、學識素養、眼界閱歷等各方面得到提高和升華,深感此行收獲頗豐。

唐教授在講座中談到了文化基礎的內涵,簡單梳理如下:

1.人文底蘊。主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。

2.科學精神。主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現。具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點。

3.學會學習。主要是學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現。具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點。

4.健康生活。主要是學生在認識自我、發展身心、規劃人生等方面的綜合表現。具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點。

5.責任擔當。主要是學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態度、價值取向和行為方式 (李埝中心小學陶春鴿)


核心素養——學校社團建設的主線

唐小俊教授所作《基于核心素養的校本課程建設與評價實施策略》的講座非常接地氣,對于我們的實際工作具有現實的指導意義。由此我想到我們的社團開展現狀。較之以前,學生社團是“熱熱鬧鬧”地開設起來了,但靜心審視,多數社團也止于“熱熱鬧鬧”。絕大多數的社團并非基于學生的需要,極少是基于國家課程的補充且指向學生核心素養的培養,更是缺少課程的有效支撐。這樣的社團是凌亂的,低效的。

社團開沒是否圍繞學生的核心素養展開?是否將校本課程與學生核心素養建立了實質而內在的聯系?是否每一個社團都為學生的核心素養服務?

這三個問題應當是學校校本課程開發要關注的基本問題。我們社團活動的開展,也應當課程化實施,分析學生的實際興趣需求,從而確立將要通過社團活動致力于培養關鍵的核心素養。開發與之相配套的校本課程,將培養目標具體化,建立具體可操作的評價指標。(張灣中心小學張玉才)

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